El niño/@ TDAH está en todas nuestras aulas… y su forma diferente de aprender es común…

Pedro, es un niño que está constantemente en movimiento, se pone de pie mientras el maestro explica la lección, deja sus tareas incompletas, su mesa de trabajo está muy desordenada y casi nunca encuentra sus cosas.  En la mayoría de las ocasiones, mientras el maestro expone la lección, interrumpe y se sale del tema, de tal forma que con esta actitud, logra desorganizar a toda la clase, parece que todo le aburre y siempre se queja por lo que hay que hacer.  “¡Es el payaso del grupo!”, le gusta ser siempre el centro de atención de todos y hay momentos en que la mayoría de sus compañeros se cansan de esa conducta.  Quiere ser el primero en todo y no permite, darles oportunidad a los demás.  ¡Es muy inteligente!, y con frecuencia suele responder adecuadamente a las preguntas que le formula el maestro, aunque esté mirando por la ventana instantes antes.  A la salida del colegio, su madre, busca al maestro a diario porque nunca sabe que está pasando, porque es un niño que nunca pone atención en las instrucciones que da el maestro en clase.  “El día que falta a clases todo parece funcionar mucho mejor y el grupo es bastante más manejable…”

En cambio, Leire es una niña que parece siempre tan atenta a lo que dice el maestro que fija constantemente su mirada en él mientras explica, pero cuando el maestro le pregunta algo, no tiene ni idea de lo que está hablando.  Cuando tiene que trabajar en clase nunca sabe por dónde empezar de tal forma que el maestro debe acercarse a ella y decirle qué tiene que hacer.  Así que cuando finalmente logra iniciar el trabajo,  ya el tiempo se ha pasado y aún no ha terminado.  En los exámenes, es bastante habitual que los entregue con algunas partes en blanco y luego su madre recrimina al maestro que se lo “sabía todo”.  La verdad es que parece muy “niña” a pesar de estar en cuarto de primaria y necesitar constantemente la supervisión del maestro.  Su madre se angustia constantemente porque emplea mucho tiempo en llevar a cabo las tareas que tiene que hacer en casa y es frecuente que luego olvide llevar el cuaderno a clase.  La niña podría etiquetarse como perezosa ya que se toma mucho tiempo para todo y esto exige al maestro que lleve un ritmo de trabajo diferente con ella.  “Si Leire falta a clases un día, nadie se enteraría…”.

Teniendo en cuenta esta breve descripción de los dos casos anteriores, es necesario cuestionarse la siguiente pregunta: ¿Quién quiere a Pedro o a Leire en su clase?

La verdad es que a fecha de hoy, son pocos los maestros que responden con entusiasmo y seguridad ante este reto, con miradas entre sí, muchos bajan su cabeza y parece ser que la mayoría no están dispuestos a correr el riesgo de tener estos alumnos en su aula…

Y aunque es triste decirlo, esta es la “actitud” que han demostrado  miles de maestros en diferentes partes del mundo, al hablar de Pedro y Leire, por lo que parece imprescindible formularse  la siguiente cuestión: ¿Por qué esta “actitud”?

Una respuesta a esta “actitud”… podría ser que muchos maestros muestran una actitud negativa porque no saben cómo enfrentarse y abordar este reto: el miedo, la inseguridad, la falta de estrategias y desconocimiento de la etiología de la conducta de Pedro y Leire, por falta de formación y adiestramiento, limita significativamente en la mayoría de las ocasiones al maestro para enfrentarse al reto.

“Nos entrenaron para enseñar a algunos y no para todos…, y todas las necesidades educativas…”

El problema al que se enfrentan actualmente los maestros a diario en todas las partes del mundo es que Pedro y Leire están en casi todas las aulas de los colegios y al maestro no se le dan las condiciones necesarias ni la formación oportuna para poder responder adecuadamente a las necesidades de los niños que “aprenden de una forma diferente”, teniendo en cuenta que el conocimiento puede cambiar la “actitud” y un cambio en la misma puede cambiar el “destino” de una persona.   

Es evidente, que “el que no sabe no puede ver”, por lo tanto ¿Cómo puede un maestro diferenciar conductas de los niños que presentan TDAH, de las de los niños perezosos, sobreprotegidos, desinteresados o que se portan mal?

El TDAH no es un trastorno que se evidencia sino por la intensidad y la persistencia de conductas que no son muy diferentes a los casos anteriormente mencionados.  La diferencia más significativa que el maestro evidencia es la “falta de efectividad” para lograr un cambio permanente en la conducta de niño/@.  

Por ello, el maestro al desconocer el TDAH y sus implicaciones interpreta la conducta del niño como intencional o bien se limita a culpar y señalar a los padres como posibles responsables , quizás por su forma de educar.  Pero lo cierto, es que el TDAH interfiere significativamente en la conducta del niño y el maestro necesita conocer todas sus implicaciones en la conducta y el aprendizaje para lograr en la medida de lo posible reconocerlo y apoyarlo.

Las implicaciones del trastorno son más significativas en el ámbito de la ejecución que en el de la capacidad.  El buen rendimiento en el proceso de aprendizaje viene normalmente definido por el resultado final de una nota, lo que se toma erróneamente como indicativo para medir la capacidad del niño/@.

Teniendo presente lo anterior, es  evidente que el niño/@ con TDAH es un alumno con una capacidad significativa para adquirir nuevos conocimientos pero sin olvidar que su mayor dificultad radica en el proceso para lograr ese aprendizaje.  Por ello, es importantísimo aplicar lo que sabe, estar atento a recibir información y tener la disposición, la perseverancia y el desempeño, son algunos de los tantos obstáculos que se pueden presentar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.   

Quizás una de las mayores frustraciones a las que se enfrenta el maestro y los padres es la de saber que el niño tiene la capacidad para aprender,  pero normalmente nunca está reflejado en su rendimiento final, generándose una serie de circunstancias que en muchos casos llevan a “ambos” a una “actitud de presión” hacia el niño en busca de un cambio radical en su actitud, porque  parten del hecho de que su conducta es intencional, y originan como resultado una desmotivación y actitud negativa en el niño/@ y todos estos factores obstaculizan aún más el proceso de aprendizaje.

Por lo tanto, es necesario y esencial conocer al niño, sus peculiaridades y las causas de su conducta que permitan canalizar sus diferencias, desarrollar un ambiente favorecedor para el aprendizaje y adecuar el curriculum a sus necesidades si se busca que los resultados realmente reflejen su capacidad.

Una “conducta impredecible” suele generar “falta de credibilidad” en la “existencia real del trastorno”, especialmente en el maestro porque crea una serie de dudas sobre el porqué la conducta del niño a veces es adecuada y otras no, y en algunas ocasiones, también  puede responder positivamente ante el aprendizaje y en otras ocasiones no.

El TDAH es un trastorno que se caracteriza por una falta de autocontrol aunque no parece existir una “atrofia permanente” que indique que por siempre el niño tendrá ciertas conductas.  Lo cierto del caso es que lo que complica y hace más difícil el manejo y la intervención del trastorno es precisamente la inconsistencia de las conductas. 

Es importante a la hora de intervenir tener presente que bajo ciertas circunstancias ambientales suele generarse mayor control de las conductas, es decir que muchas de las condiciones favorables para abordar esta diferencia van a estar determinadas por el ambiente.

Estas particularidades del propio trastorno hacen que tanto padres como maestros se sientan presionados a ser muy eficientes en saber responder de manera eficaz e inmediata ante una conducta determinada.  En muchos casos, deben tener presente que la efectividad de las mismas intervenciones suele no ser permanente.   Algunas estrategias suelen servir muy bien en algún momento pero a medida que pasa el tiempo pierden su validez, de la misma forma  que la manera de dar respuesta de los padres y maestros puede ser muy variable.

Por ello, parece importante y esencial en el proceso de apoyo a los TDAH, ser capaz de prevenir problemas, identificar zonas de peligro, (“situaciones en el ambiente que pueden generar conflictos”) y tener siempre alternativas de intervención al alcance de la mano.

Una de las mayores dificultades que presentan los niños con TDAH es aplicar correctamente lo que se sabe.  El niño necesita que se le enseñe cómo lograr controlar esas diferencias.  En la mayoría de los casos es evidente que sus dificultades van a ser permanentes hasta la vida adulta y aprender formas de compensarlas le va a permitir conocer cómo poder lograr el aprendizaje a pesar de sus hándicaps.

El docente no puede enseñar al niño todo esto si él lo desconoce (estrategias de organización, autocontrol, etc.) son algunas maneras de formar al niño/@ porque los niños en general no precisan información sino formación, saber el cómo lograr ser responsables, organizados, etc.

“Informar significa decir lo que se debe hacer, formar significa enseñar el cómo lograrlo”

Muchos padres recriminan al maestro la falta de apoyo y conocimiento para ayudar a sus hijos en el colegio.  En muchas ocasiones suelen generarse conflictos interminables entre padres y educadores, recriminándose unos a otros la culpa por el bajo rendimiento del niño/@ o por su conducta.  Ambos pretenden encontrar en el “otro” alguna solución al respecto.  Es frecuente que el maestro que desconoce el TDAH y sus implicaciones señale a los padres como causantes de las dificultades del niño/@ y en otras ocasiones son los mismos padres quienes culpan al maestro, generándose en la mayoría de los casos un conflicto que repercute significativamente en el niño/@.

El maestro debe ser percibido por los padres como un aliado y nunca como un enemigo, ya que en la mayoría de las ocasiones, se siente tan frustrado y confundido con la conducta del niño como los padres.  El objetivo del maestro, es al igual que el de los padres,  lograr el aprendizaje en el niño/@ y ambos se enfrentan a una situación similar donde muchas veces no encuentran una solución. 

La comunicación efectiva y el apoyo mutuo entre padres y maestros es fundamental para alcanzar el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al igual que definir claramente cuál es el rol de cada uno en el proceso y tener expectativas reales que ayuden a comprender más que a señalar la conducta del otro.

Los padres deben ser “facilitadores” del proceso y el maestro “el líder”, conocer lo que quiere, saber el rumbo a tomar y ser capaz de lograr la meta haciendo buen uso de los recursos, herramientas y estrategias con que cuenta.

Los niños con TDAH, al igual que los otros niños, requieren de un aula organizada con hábitos establecidos y un ambiente positivo y seguro.  Donde la disciplina debe ser percibida como una enseñanza y los valores se enseñan a convivir a diario. 

Por todo ello, el maestro debe ser un modelo y un líder en su aula, su actitud debe basarse en la empatía y ser un formador que motiva al aprendizaje que les enseña a  “aprender a aprender”  buscando siempre despertar el interés en los niños.   Las exposiciones deben ser dinámicas con estímulos multisensoriales donde se tengan en cuenta los diferentes estilos en el aprendizaje y se evalúe al niño de acuerdo a su conocimiento y no al resultado final.

Los alumn@s con TDAH habitualmente presentan importantes problemas con las habilidades de organización y estudio.  Cuando tienen que enfrentarse a una tarea que tiene más de un paso, antes de lanzarse a realizarla, deben detenerse a pensar y planificar con la finalidad de poder desarrollar un mapa cognitivo.  Este aspecto, requiere control para contemplar el problema y estudiar alternativas, además de determinar el camino aparentemente correcto y decidir qué se hará primero y qué después, bloqueando en un principio cualquier idea no relacionada con el tema.

Cuando el niñ@ no sigue estos procesos, se observa que pierde el rumbo, que sigue criterios erráticos e incrementa significativamente la posibilidad de cometer errores u olvidos.  Se pone en evidencia, que son alumn@s que necesitan en todo momento asistencia directa, estructuración y entrenamiento en los siguientes aspectos:

• La organización de su material y de su lugar de trabajo.
• El registro de las tareas asignadas.
• Planificar sus actividades por orden de importancia.
• La planificación de las tareas asignadas a corto plazo.
• La división de las tareas asignadas a largo plazo.
• La confección de listas y conocimiento las normas del trabajo aceptable.
• Leer y utilizar el calendario y el reloj.
• Seguir una agenda.
• Saber que deben llevarse a casa para trabajar y dejarlo allí.
• Saber que deben llevarse a casa y traerlo de vuelta a la escuela.
• Saber cuándo y dónde deben cambiar de tarea.
• Saber qué hacer específicamente durante el trabajo estático.
• Saber que tienen que hacer cuando han completado el trabajo estático.
• Saber que materiales se necesitan.

 Las habilidades esenciales que hay que enseñar a los alumn@s con TDAH deben tener como base fundamental diversas estrategias de aprendizaje como la lectura activa, la toma de notas, la gratificación del material escrito, la lectura de pruebas de imprenta, el estudio para los exámenes y el empleo de libros de referencia, a través de un entrenamiento sistemático y la oportunidad de internalizar verdaderamente las diferentes destrezas para la organización y el estudio. 

A los alumn@s con TDAH suele resultarles difícil registrar las tareas para realizar en casa con cualquier sistema (sea una agenda, un calendario mensual, una hoja semanal o una hoja diaria).  Por ello, el docente debe intentar poner en práctica las siguientes medidas para que las tareas asignadas sean registradas correctamente:

1. Designarle al niñ@ un compañero como “socio de estudio”, el cuál le ayudará a que en la agenda, calendario u hoja de tareas queden registrados todos los deberes.  Normalmente tienen que ocupar un lugar físico cercano o anexo al alumn@ con TDAH. 
2. Describir todas las tareas a realizar en la pizarra y no limitarse exclusivamente a enunciarlas verbalmente.
3. En el momento en que se transmiten los deberes de cada materia para casa el niñ@ debe abrir su agenda y registrar las diferentes tareas.  Si tienen la suerte de contar con una pizarra digital o retroproyector, lo ideal sería dibujar o colgar una transparencia de la agenda o calendario y guiar a los niñ@s en el registro de sus deberes.
4. Normalmente los alumn@s que presentan problemas especiales con estas habilidades suelen mejorar con una lista diaria.  Es esencial e interesante trabajar con ellos después de registrar las tareas en la agenda incluyendo las pruebas pendientes, los informes sobre libros y los proyectos en curso, ayudándoles a confeccionar una lista de “cosas por hacer”.  Estas listas, son muy valiosas y eficaces  porque los niñ@s deben ir tachando las tareas a medida que las van realizando, facilitando considerablemente su trabajo.
5. En la medida de lo posible, deben dedicar al menos un par de minutos al final de la jornada escolar para revisar las tareas para el hogar, realizando un control rápido para comprobar que el niñ@ se está llevando los materiales necesarios, los libros, etc.
6. Deben intentar comunicarse de forma efectiva con los padres cuando surjan  problemas en las tareas para el hogar, ya que estos,  deben conocer el sistema aplicado por el docente y lo que se está intentando trabajar para proporcionar una ayuda adicional.  Tienen que desarrollar su rol ayudando con los deberes, la organización y las habilidades de estudio.
7. Deben exponer claramente cuáles son los materiales que esperan que los niñ@s lleven a clase (goma de borrar, lápices afilados, hojas para carpeta, cuadernos, etc.).  Cuando se de la situación de que el niñ@ no ha llevado el material necesario, es importante tener en cuenta que se le proporcionarán sustitutos de calidad inferior (hojas de formularios o papel para reciclar, lápices cortos y/o mordidos, etc.),  como estrategia para que el maestro pueda demostrar su seriedad sobre lo que solicita.  No deben reforzar ni justificar jamás,  la irresponsabilidad y la desorganización del niñ@, permitiéndole que pida prestados materiales “buenos”, a ustedes mismo o a los compañeros, sobre todo se lo realiza periódicamente.
8. Es favorecedor el hecho de realizar controles programados y no programados, de las carpetas, cuadernos, escritorios, etc., y recompensar a los alumn@s cuando encuentren una buena organización,  a través de certificados especiales o tarjetas de “no hay deberes para esta noche”, con algunos privilegios. 
9. Todos los días, deben recoger las tareas realizadas en el hogar, ofreciendo a los alumn@s un lugar señalado a tal efecto donde depositarlos diariamente o bien el maestro se los recogerá directamente a cada alumn@.
10. Prever un tiempo de “limpieza” es fundamental para los alumn@s puedan ordenar sus escritorios y carpetas, ya que la mayoría de los niñ@s con problemas de organización precisan que un adulto les ayude periódicamente a supervisar y ordenar “sus papeles” además de desecharlos o reciclarlos cuando son inútiles.  En este apartado también el niñ@ con TDAH puede contar con un ayudante o compañero muy organizado.
11. Deben prestar especial atención al “perfil de las tareas escolares para el hogar” de tal forma que repasen o pongan en práctica la información ya proporcionada al alumn@, y no conocimientos nuevos que él tenga que adquirir por su cuenta con la más que probable y necesaria ayuda de uno de sus padres.
12. Si el alumn@ o uno de sus padres le transmiten que todas las noches deben dedicar un tiempo extra a las tareas asignadas, deben intentar modificar las mismas, reduciendo significativamente la carga de trabajo.

Si queremos actuar de una forma eficaz, debemos atender a las premisas anteriores como punto de partida fundamental para poder ayudar a los alumnos en la organización de los trabajos escritos, teniendo presente en todo momento las siguientes recomendaciones:

1. Es esencial inculcar normas sistemáticas de trabajo (escribir a doble espacio, incluir un encabezamiento con el tema, el nombre, la fecha y el número de página.  Sirva de ejemplo, objetivo y eficaz, “El programa Habilidades para el Éxito Escolar” al ser una herramienta excelente para la enseñanza de estas normas y para subrayar la importancia del trabajo minucioso y de calidad.  
2. Deben enseñar al alumn@ a dejar y respetar los espacios adecuados entre palabra y palabra para evitar el apelotonamiento, tomando como medida de espacio “el ancho de su dedo índice”.
3. Con líneas finas deben trazar los márgenes izquierdo y derecho en la hoja de papel o cuaderno, y enseñar a los niñ@s a no excederlos.
4. Muchos alumn@s intentan escribir sin sostener el papel con la mano sobre el escritorio.  A menudo tienen la tendencia de apoyar la cabeza sobre la mano libre, por lo que deben enseñar y exigir que la mano sostenga el papel.  Si tras varios intentos les resulta difícil acostumbrarlo, pueden intentar probar fijándole el brazo con papel adhesivo. 
5. Los alumn@s con TDAH suelen cometer muchos errores por falta de “cuidado”, y a menudo precisan borrar y la hoja de papel se termina ensuciando y rompiendo en la mayoría de los casos.  Por lo que es recomendable que utilicen un papel más grueso y pesado que resista mejor a este manejo.  Por otro lado, es más fácil y tolerante aceptar tachaduras detalladas, de una sola línea sobre la palabra mal escrita y la corrección intercalada arriba.  Aunque el docente no permita este procedimiento al resto de la clase,  es muy válido para los alumn@s que tienen problemas con la escritura.
6. A los alumnos más pequeños, deben enseñarles las proporciones de las letras.  Es importante en un principio,  designar a través del esquema de un monigote, el límite superior por ejemplo como la “línea de la cabeza”, la línea media como “línea del cinturón” y la base como “línea del pie”.   No olviden recordar a los niñ@s el tamaño relativo de las letras “las jorobas de la letra m deben llegar hasta la línea del cinturón, y no más alto”.
7. En relación a los ejercicios de matemáticas, deben tener presente que para estos niñ@s suelen ser difíciles de organizar en el papel, por lo que deben advertirles de que dejen mucho espacio entre ejercicio y ejercicio, y que no olviden rodear con un círculo el número de cada problema.  Suele resultar útil para esta materia, utilizar papel con rayado vertical, ya que ayuda a los niñ@s a mantener alineadas las columnas de los números.

Otro aspecto esencial a tener en cuenta en  la enseñanza de las habilidades de organización y estudio, es cómo evitar las confusiones visuales que pueden presentar los niñ@s con TDAH, sobre todo,  por el hecho de que les cuesta concentrarse cuando existen desórdenes visuales que los distraen.  Este aspecto también es válido para niñ@s que tienen problemas para el procesamiento óptico.  Por lo que parece oportuno, exponer a continuación algunas ayudas o medidas que sirvan para mejorar la calidad de la atención:

1. Entregar material impreso en copias meticulosas y legibles, a doble o triple espacio no apelotonados.
2. Borrar todo lo que está en la pizarra y no es útil.  Emplear colores para orientar la atención, siendo preferibles las pizarras blancas si no pueden contar con pizarras digitales.
3. Evitar el apiñamiento de objetos en los pupitres, ayudando a los alumn@s a mantenerlos lo más despejados que sea posible.
4. Es ventajoso codificar con colores los archivos para los alumn@s.
5. Las pegatinas circulares autoadhesivas de color en las tapas y lomos de los libros les ayudan a estos alumn@s a localizarlos y ubicarlos más rápidamente. Por ejemplo, emplear un círculo blanco para el “rincón del escritor” y un punto azul para el “rincón del lector”
6. Supervisar que el niñ@ tenga un lugar adecuado para guardar sus materiales, es decir: lo indispensable para poder realizar su trabajo, ya que cuantas menos cosas guarde, por menos cosas tendrá que preocuparse.
7. Los alumn@s deben llevar siempre una mochila para sus libros.  Aunque si los niñ@s son demasiado pequeños y no utilizan aún cuaderno o carpeta, se puede emplear por ejemplo, un sobre grande de plástico con el nombre del niñ@ impreso, para lo que deba llevar al hogar.
8. Otra herramienta indispensable para el maestro en el aula, podría ser llevar a cabo una organización con bandejas rotuladas con diferentes apartados: “trabajos a corregir”, “trabajos que necesitan ayuda”, “trabajos corregidos para devolver”, etc., de tal forma que los alumn@s sabrán en todo momento donde deben depositar sus tareas para que el maestro las controle. 
9. Dividir y secuenciar los proyectos más prolongados e importantes.  Estableciendo un marco y una secuencia temporal para cada tema.  Deben transmitir de forma clara y concisa cuáles son sus expectativas específicas para cada apartado y comunicar con claridad la fecha en que debe estar finalizada cada tarea.  Cada tema, debe ser recogido, corregido y comentado por el maestro.  Sin olvidar que a los alumn@s con TDAH les cuesta significativamente trabajar en proyectos de este tipo.  Por lo que parece imprescindible, sondear sus intereses, proporcionarles ayuda adicional y comunicarse de forma eficaz con los padres, para que también ellos colaboren.

Otra estrategia a tener en cuenta y que no deben pasar por alto a la hora de enseñar habilidades de organización y estudio, es conocer técnicas para el manejo y la organización del tiempo.  A través de las cuales, podrán ayudar al alumn@ en el manejo y la organización de su propio tiempo. 

Por lo que a continuación, se ofrecen algunas estrategias que suelen ser significativamente eficaces si se utilizan adecuadamente en el aula:

1. Poner un reloj de cartón frente a su pupitre con las manecillas en la hora en que debe salir del aula, escribir esa hora en palabras y números como recordatorio adicional. 
2. Ayudarle a confeccionar un horario y pegarlo en el escritorio.
3. El empleo de un reloj digital que emita una señal cada diez o quince minutos, siempre que este sistema no moleste o distraiga demasiado, permite al alumn@ con TDAH, visualizar el reloj durante su trabajo personal estático.  Sin olvidar jamás, que en el caso que complete su tarea en el marco temporal fijado,  el maestro lo reforzará positivamente a través de una recompensa tangible (ej. privilegios de clase, ser el primero en la fila, distribuir los materiales, cinco minutos de tiempo libre) o intangibles (alabanza, estrechar su mano, sonreír, etc.).

 Para finalizar este artículo, es imprescindible comentar dos aspectos fundamentales a tener en cuenta a la hora de trabajar las habilidades de organización y estudio en niñ@s con TDAH,  si su objetivo,  es responder de forma eficaz e integral a las necesidades que pueden presentar en la mayoría de los casos.

En primer lugar,  es esencial ayudar a los alumn@s a organizar sus ideas a través de técnicas específicas para la organización del conocimiento, como por ejemplo; la prescritura, la “cartografía de relato”, la lectura para determinar “el razonamiento del texto”, los pasos organizativos para resolver los problemas de matemáticas y otras habilidades, etc.   Ya que todas ellas,  son difíciles de conseguir para algunos niñ@s, particularmente los que presentan dificultades de aprendizaje y déficit de atención, por lo que los docentes, deben pormenorizar estas habilidades y enseñarlas a través de un aprendizaje significativo y cooperativo a sus alumn@s.

En segundo lugar, es necesaria la participación  de los padres, ya que en todo momento, deben compartir la responsabilidad de enseñar a los niñ@s habilidades para la organización y el estudio.  Los docentes, necesitan trabajar en colaboración con los padres con la única finalidad de ayudar al niñ@ en las tareas para el hogar, sin olvidar que corresponde a los padres:

1. Proporcionar un lugar tranquilo de trabajo, lejos de la televisión o del ordenador.
2. Proporcionar materiales e iluminación adecuados.
3. Prever un lugar y un sistema para controlar con el niñ@ el calendario de tareas asignadas o la agenda diaria para el hogar, así como para recibir las notas, las autorizaciones especiales y otras circulares o comunicaciones de la escuela.
4. Ayudar a establecer un orden y secuenciación de las actividades y la lista de lo que debe hacer por la noche.
5. Establecer una rutina lo más sistemática posible (ej. Hacer las tareas para el hogar, ducharse, cenar y acostarse).
6. Supervisar y asegurarse de que el niñ@ haya guardado los libros, cuadernos, carpetas, etc., en su mochila para el día siguiente.
7. Ayudar al niñ@ a configurar listas, horarios o notas recordatorios, siendo una herramienta muy recomendada y eficaz  “El programa del mayordomo” que puede descargarse de internet.
8. Reforzar positivamente las habilidades para la organización en el hogar.   
9. Supervisar si el niñ@ trae habitualmente un trabajo mínimo para el hogar y dice que no le han dado deberes o que los hizo en clase, los padres deben pedir aclaraciones al maestro, ya que en la mayoría de las ocasiones  esa falta de tareas asignadas no es frecuente y puede ser que al niñ@ le falte percepción, que no se dé cuenta, o prefiera pensar que está al día con las tareas escolares para el hogar.
10. Los padres deben comunicarse también con el docente cuando el niñ@ lleva a casa demasiado trabajo, ya que en ambos casos se necesita comunicación y flexibilidad entre la familia y la escuela.

Desde luego, todos saben y son conscientes que hay muchos hogares caóticos en los que no se podrá en la mayoría de las ocasiones,  ayudar a los niñ@s a desarrollar estas habilidades, pero como maestros, tienen que hacer todo lo posible para proporcionar la estructura y modelar tales aptitudes para sus alumn@s.

Lo más importante, es que los niñ@s puedan contar con los docentes, estos niñ@s que normalmente presentan problemas precoces y en muchas ocasiones no son identificados, pueden ser ayudados y les necesitan infinitamente, porque  muchas veces,   si preguntamos a los propios alumnos ¿qué te gustaría que hubiera sucedido cuando eras más pequeño? Contestarían:

“…Si pudiera volver atrás, me gustaría aprender de nuevo a aprender…”

“…Tendría que haber encontrado maestros que realmente se preocuparan y tratarán de descubrir cuál era mi problema…”